Образование всеобщее, среднее, программа стандартизованная, а школа школе – рознь.

Но даже самая лучшая школа воспринимается как необходимость, а не удовольствие. И для детей начало школьной жизни- это взросление, переход от принципа удовольствия к принципу реальности.

Осознанным выбором школа станет позже. А пока нужна мотивация. Зачем идти в школу? Для первоклассников это новая жизнь: станешь взрослым, научишься читать и писать… Но уже к концу первого класса это не довод ходить в школу.

С шестилетнего возраста действительно основным процессом жизни до двенадцати лет является обучение. Обучение базируется на чувстве интереса. И вот с горящими глазами, с желанием все знать, доверяя родителям, ребенок идет в школу.

Он задает вопросы, размышляет. Казалось бы школа действительно тот инструмент, с помощью которого методом обучения можно добыть знания. Однако форма школьного обучения скорее вызывает недоумение у детей и ставит под сомнение саму цель обретения знаний. Способ школьного обучения вполне может вызвать блокировку динамики основного процесса (обучения) и усилить полюс сопротивления, а не полюс желания, проявления интереса. Сопротивление выражается иногда активно - не хочу, не буду, не пойду, иногда пассивно - частые болезни, жалобы, слезы, плохая успеваемость(в первом классе !), связанная с повышенной рассеянностью, невнимательностью, в общем с торможением ментальных и эмоциональных психических процессов (снижается функция памяти, мышления и т.д.). И вообщем-то здоровый, активный ребенок вдруг не может справиться со школьной программой.

Причем поведение неуспевающих часто бывает активным и возбужденным. Значит, интерес есть, но куда его направляет ученик? Куда угодно, только не в уроки. Иногда случается обратная реакция - ребенок становится тихим, забитым, уходит в себя, молчит и даже не играет на переменах. А наблюдает за всем происходящим, не имея сил играть. Возбужденное или обессивно-подавленное поведение ребенка обусловлено его предрасположенностью, но в обоих случаях это реакция на школу, а не обычное текущее состояние вашего ребенка.

Часто эти сведения остаются для родителей за кадром. Главным становятся требования школьной программы. Но если подсмотреть за ребенком в школе, как он проявляется на уроках и переменах: отвлекается или старается, общается и стремится хорошо пожить или скрывает свои шалости, старается ничего не натворить, т.е. тормозит творческий процесс своей жизни, заинтересован ли он словами учителя или просто механически выполняет указания, сидит, тупит, впадает в ступор, скованный страхом и стыдом. Недаром родители обеспокоены адаптацией ребенка к школе: хочет ли он делать уроки и ходить в школу, может ли он это делать. Доверяя родителям, повинуясь энергии интереса, дети справляются с переходом в школьную реальность, и волшебное слово «надо» здесь может помочь.

Проявление воли, настойчивости, целеустремленности, а не только желания и интереса принесет свои плоды, связанные с некоторым превозмоганием и гордостью за свои усилия. Я смог, я могу - это и радость, и самореализация, и самооценка. Однако, спортивные тренировки, занятие художественным творчеством, несмотря на необходимость совершать усилие и следовать малому надо для большого хочу не вызывают такой демотивации как школьные занятия. Вряд ли это обучение проще и легче школьного. Так в чем же дело?

Кстати, иностранные языки с большим воодушевлением и меньшим сопротивлением учатся на курсах или с частными учителями, а не на уроках в школе.

В чем смысл школьного обучения? Чтобы ребенок получил знания, умения, навыки. Или чтобы не болтался по улицам, учась «чему-нибудь и как-нибудь». Какова цель школы - контроль за детьми и формирование запланированного мировоззрения, стандартизация проявлений личности, управляемые (кем?) творческие реакции или развитие маленького человека, раскрытие его творческого потенциала, поддержка тех ресурсов, которые в нем есть, а не прививание того, что в нем должно быть.

Осознанно быть собой и так не очень просто. Уходят годы на познание себя (подражание, отождествление, идентификация). А потом еще годы на гармонизацию своих проявлений в мире (творчество, трудовая деятельность, создание семьи и социальных связей). Для всего этого явно не достаточно школьной программы. И ребенку необходимо предоставить возможность обучения разным занятиям и разными способами. Монополия школы на развитие детей явно превышает все показатели и уничтожает здоровую конкуренцию других направлений развития, на них просто не хватает времени.

К сожалению идея частных школ, где обучение детей должно базироваться на принципе дифференциации и поиска индивидуального подхода к каждому ученику теряет свою специфику. В частных школах родители покупают внимание к своему ребенку, адекватное социальное окружение, но не иные принципы обучения.

Немного лучше обстоит дело в специализированных школах. Естественно, чтобы что-то изучить больше, чего-то выучится меньше (распределение сил и времени). Отдавая детей в такую школу родители действительно совершают ответственный выбор. И здесь работает принцип избирательности, а не принцип всепоглощающей неразборчивости - пусть учит все, потом разберемся. Ломоносовы попадаются не часто, а вот перекормленные до отвращения школьной программой дети на каждом шагу.

Школа с дифференцированным отношением – это частные школы.

Школы с дифференцированным образованием – это специализированные школы с уклоном.

Есть просто школы дифференцированного развития- это школы танцев, музыки, художественного творчества, спортивные школы.

Общеобразовательная школа является лишь одним из направлений развития некоторых, преимущественно ментальных способностей человека с поздней дифференциацией (техникум, вуз).

А что же происходит со знаниями десяти-одиннадцатилетнего опыта школьной программы?
- часть развивается, углубляется, становится делом и творчеством;
- часть забывается напрочь и является невостребованными до конца дней;
- часть не забывается и не применяется, а так и стоит колом вопросительного знака: зачем я это учил;
- часть становится символом детства.

Скоро в школу. Идет ли ваш ребенок в первый класс, в седьмой, в десятый- задумайтесь: зачем он идет в школу? Развиваться или соответствовать социальным требованиям общества?

Может окажется, что не все предметы для него одинаково важно тянуть до хорошей отметки.

Может обнаружиться, что интерес к чему-то сильнее и это знание надо углубить. Помните, что школа это еще и времяпровождение, социальная роль и игра для вашего ребенка - на это тоже требуются силы и время. Уважаемые родители, вспомните, зачем вы ходили в школу? Желаем вам, чтобы вашего ребенка не коснулись синдром отличника, клеймо двоечника и необходимость обучения не спутывалась для ваших детей с потребностью в родительской поддержке, с желанием угодить учебой и взамен получить любовь мамы и папы.